一、生產力對教育的決定作用

1.生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度

教育發展的規模與速度受兩方面因素的制約：一是一定的階級利益和要求，統治階級只有在對他們有利的情況下才會去辦教育；二是生產力的發展水平，因為辦教育需要必要的人力、物力、財力等物質條件，而這些東西來源于生產力的發展水平。總的來說，教育發展的規模與速度，取決于生產力發展所提供的物質條件和生產力發展對教育事業所提出的要求。

2.生產力的發展水平制約著教育結構的變化

教育結構是指各級各類學校的比例關系和銜接方式，以及不同性質專業之間的比例構成，如大、中、小學的銜接關系，職業學校與普通學校的比例關系等。生產力的發展促進經濟結構產生各種變化，從而也決定了教育結構的變化。社會必須根據生產力發展水平以及在此基礎上形成的經濟結構，采取與之相適應的教育結構，產出一定數量和質量的人才，才能滿足生產力發展的需要。

3.生產力發展水平制約著教育的內容、方法與手段

傳播和繼承人類已有的生產生活經驗是教育活動最初的價值取向，由此決定了生產力的發展水平必然制約著教育內容的選擇。生產力的發展促進了科學技術的發展與更新，從而也要求教育內容不斷調整與更新。同時，生產力的提高也在不斷地促進教學方法、手段、組織形式的更新與發展。

4.生產力發展水平制約著學校的專業設置

專業就是根據科學分工或生產部門的分工把學校的學業分成的門類。科技的發展和社會的進步，總是不斷引起社會結構的調整變化，進而引起對各類專門人才的需求。這些需求總是通過市場對人才的需求反映出來，學校的專業設置及結構調整，必須依據人才市場所需要的專門人才的規格及數量而進行，即學校的專業設置受制于社會生產力發展狀況。例如：自中世紀大學誕生至18世紀，大學里基本不分專業。直到19世紀末20世紀初，大學才開始陸續設置各種專業。隨著科學技術的發展，基礎學科不斷分化，相繼出現了二級、三級學科。與此同時，學科的綜合發展趨勢也大大增強，主要表現在邊緣學科、綜合學科的出現和發展。

5.教育相對獨立于生產力的發展水平

雖然受生產力發展水平的制約，但教育與生產力的發展并非完全同步。一方面，在一定時期內，如果人們的思想意識落后于生產力，教育思想、內容、手段等將會落后于生產力的發展；另一方面，當生產力處于較低水平時，受到文化交流、社會轉型或者傳統的影響，教育的思想、方法可能超越生產力的發展水平。但我們也要認識到，教育相對獨立于生產力的發展水平并不是說教育的發展可以脫離生產力的發展，教育歸根結底還是要受生產力發展水平的制約。

二、教育對生產力的促進作用

生產力的發展推動和制約著教育的發展，而教育對生產力的發展也起著巨大的促進作用。主要表現在以下幾個方面：

1.教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是生產力發展的重要條件，教育承擔著再生產勞動力的重任。教育再生產勞動力具體體現在：教育使潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質，使之獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力；教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力；把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者；教育可以使勞動力得到全面發展，提高勞動轉換能力，擺脫現代分工為每個人造成的片面性。

2.教育再生產科學知識

科學知識是第一生產力，但是科學知識在未用于生產前只是一種意識形態的或潛在的生產力。必須通過教育才能把前人積累的科學知識傳遞給年輕一代，把潛在的生產力轉化為現實的生產力。所以，教育是實現科學知識再生產的重要手段。教育再生產科學知識具體表現在：教育可以能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識在較短的時問內為更多的人所掌握，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展；同時也擔負著發展科學、再生產科學的任務，這在高校表現得尤為明顯。

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