2.儒家思孟學派在《禮記·中庸》中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。

3.我國，目前中學教學原則主要有：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則等。

4.影響較大的教學組織形式有個別教學制、班機授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。

5.教學評價的種類：

(1)根據評價在教學中的作用分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價(布魯姆提出)。(2)根據評價對象分為教師教學評價和學生學習評價。

(3)根據評價所運用的方法和標準分為相對性評價和絕對性評價。

6.我國中學德育的主要原則有：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則。

7.19世紀初，英國學校中出現了“導生制”。是根據學生的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的學生系統性地開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外還配備“導生”，他們在教師地指導下對低年級的學生進行教學與管理。

8.主題班會的形式：主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。

9.主題班會的組織：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

10.學生學業成績評價方法：測驗法、觀察法、調查法和自我評價法等。

根據測驗的題目和性質分為論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗。

衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。

11.19世紀初德國教育家赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規律來分析教學過程，他根據興趣和注意的分析，提出了“明了、聯想、系統、方法”四階段論。后來他的學生席勒又將“明了”分為“預備”和“提示”兩部分。19世紀末美國實用主義教育家杜威依據學生在“做中學”的認識發展過程，提出了教學過程的五個階段：“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法。

12.教學過程是學生個體的認識過程其特殊性為：(1)間接性與簡捷性。(2)交往性與實踐性。(3)教育性與發展性。(4)引導性與指導性。

13.我國古代《學記》中的教學原則有“教學相長”“啟發誘導”“藏息相輔”“預”“時”“孫”“摩”“長善救失”。夸美紐斯提出了影響后世的“直觀性”“系統性”“量力性”“鞏固性”“自覺性”等五大教學原則。

14.因材施教原則。朱熹“孔子施教，各因其材”。

15.我國中學常用的教學方法：(1)講授法，方式有講述、講解和講演三種。(2)談話法。(3)討論法。(4)讀書指導法。(5)演示法。(6)參觀法。(7)練習法。(8)實驗法。(9)實習法。

16.1995年頒布的《中學德育大綱》規定了我國中學德育的目標。

17.德育過程從本質上說是個體社會化與社會規范個體化地統一過程。

18.德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

19.班級管理的功能：(1)實現教學目標，提高學習效率；(2)維持班級秩序，形成良好班風；(3)鍛煉學生能力，學會自治自理。

20.班級管理包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

21.班級管理的原則主要有科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。

22.教學過程規律：

(1)直接經驗與間接經驗相結合。

(2)掌握知識與發展智力相結合。

最典型的是形式教育論和實質教育論。形式教育論代表人物英國教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齊(發展學生智力)。實質教育論的代表人物是德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞(教授學生生活常識)。

(3)掌握知識與形成思想品德相結合。

最早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特，提出“教學的教育性”觀點。

(4)教師主導作用與學生主動作用相結合。

23.教學過程的結構：

一是引起學習動機；

二是領會知識，是教學的中心環節，包括使學生感知和理解教材；

三是鞏固知識；

四是運用知識；

五是檢查知識。

24.班會的特點：集體性、自主性和針對性。

25.班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。

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