2.美國教育家布魯納《教育過程》中強調學習學科的基本結構，提出了早期學習和發展學習的理論。

3.教師在新課程中的角色：學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發者。

4.1995年，《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展德社會主義事業的建設者和接班人。”

5.2002年，江澤民同志在黨的十六大報告中指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是第一次在黨的報告中全面、完整、系統地表述教育方針。

6.中國早在四千多年的夏代就有了學校教育的形態。

7.春秋戰國時期，孔子私學的規模最大。

8.實現終身教育基本條件：學習化社會的建立。

9.對后世影響最大、最明確地建構教育學體系的是赫爾巴特，第一個提出要使教育學成為科學，必須把論理學和心理學作為教育學的理論基礎；教育目的：培養真正善良的人。四段教學法：了解、聯想、系統、方法。后來他的學生把了解分為預備和提示兩部分。

10.1905年，清政府下令廢科舉，興學堂。

11.師生關系的兩種對立觀點：教師中心論，其代表人物是赫爾巴特；兒童中心論，其代表人物是杜威。

12.古代埃及設置最多的是文士學校；“學為文士”成為一般奴隸主階級追求的目標。“以僧為師”、“以(書)吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。

13.1997年10月29日，原國家教育委員會頒布了《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》的通知。通知指出：素質教育“是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征地教育”。

14.現代教育與古代教育的根本標志：教育與生產勞動相結合。

15.1965年，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育理論。

16.課程的分類，按課程的設計形式：學科課程和活動課程；按學生選擇課程的主動性：必修課程和選修課程；按課程任務：基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。按課程制訂者：國家課程、地方課程和學校課程。

17.新課程的主要理論基礎是建構主義的學習理論和多元智能理論(加德納)。

18.義務教育的綜合實踐活動包括指定性內容和非指定性內容兩部分。

19.普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。

20.教師的職業道德要求主要體現在《中小學教師職業道德規范》和《中等職業學校教師職業道德規范》之中。

21.對中小學教師的職業道德要求：依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。

22.教師的專業能力素養包括：對學生的發展進行分析、模擬題和指導的能力，駕馭教材和組織教學的能力，精湛的語言表達能力(教師的語言表達能力包括口頭表達能力、體態語表達能力和書面表達能力)，運用現代教育技術手段的能力，較強的組織管理能力，較高的教育機智，教育科研能力。

23.1993年頒布的《中華人民共和國教師法》首次以法律形式規定“國家實行教師資格制度”；1995年12月，國務院頒布了《教師資格條例》；2000年9月，教育部又頒布了《<教師資格條例>實施辦法》。

24.課程的核心：各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。

25.制約學校課程的三大因素：社會、知識和學生。

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