2.1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過地《關(guān)于教師地位的建設(shè)》中指出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)，它是一種要求教師經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)研究，才能活的并保持專業(yè)知識和技能的公共業(yè)務(wù)，它還要求對其管理下的學(xué)生的教育和福利具有個人的和公共的責(zé)任感。

3.現(xiàn)代課程理論影響較大的是學(xué)科中心課程理論、學(xué)生中心課程理論和社會改造課程理論。學(xué)科中心課程理論代表人物：美國學(xué)者布魯納和課程論講師施瓦布。學(xué)生中心課程理論又分為三個流派：盧梭，自然主義課程論；杜威，兒童經(jīng)驗主義課程論；羅杰斯，人本主義課程論。社會改造課程理論代表人物：美國學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者弗萊雷。

4.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括：廣博的科學(xué)文化知識、精深的專業(yè)知識和寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識。

5.課程評價的主要模式：

第一，目標(biāo)評價模式。這一模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

第二，目的游離評價模式。 這一模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊端提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

第三，CIPP評價模式。包括背景評價(context)、輸入評價(import)、過程評價(process)、成果評價(progeny) 。

第四，CSE評價模式。包括需要評定、方案計劃、形成性評價、總結(jié)性評價。

6.教師的一般角色：a.傳道者；b.授業(yè)、解惑者；c.榜樣；d.管理者；e.朋友。

7.教師勞動的特點：復(fù)雜性和創(chuàng)造性、示范性、系統(tǒng)性。

8.對中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德要求：堅持正確方向，熱愛職業(yè)教育，關(guān)心愛護學(xué)生，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，善于團結(jié)協(xié)作，自覺為人師表。

9.課程設(shè)計主要涉及課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個方面。

10.課程計劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和周學(xué)時安排構(gòu)成。

11.初中階段課程設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中則以分科課程為主。

12.《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面、科學(xué)的界定，這是第一次從法律上確認(rèn)了教師職業(yè)的專業(yè)地位。

13.1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。14.課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等。

15.教科書的編排形式通常采用直線式和螺旋式。

16.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

17.影響課程實施的主要原因：第一，課程計劃本身的特性。 第二，交流與合作。 第三，課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。第四，教師的培訓(xùn)。 第五，各種外部因素的支持。

18.學(xué)生的身份和法律地位在我國體現(xiàn)在《憲法》、《未成年人保護法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等。

19.學(xué)生的合法權(quán)利：受教育權(quán)、人身權(quán)。受教育權(quán)包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。人身權(quán)包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等。

20.我國最早使用“課程”一詞的是朱熹。西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的著作《什么只是最有價值》之中，還有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的意思。

21.美國學(xué)者博比特確定了現(xiàn)代課程領(lǐng)域的范圍和研究取向，提出了研究課程的“活動分析法”。

22.拉爾夫·泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。課程編制的四個步驟(被稱作“目標(biāo)模式”)：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。

23.課程評價是指對課程計劃及其實施實際達(dá)到教育目的的程度的價值判斷活動。

24.課程評價的基本步驟：一是把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；二是搜集信息；三是組織材料；四是分析資料；五是報告結(jié)果。

25.2001年6月我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。2003年3月，教育部又出臺了《普通高中課程方案(試驗)》以及高中各科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并從2004年秋季開始，啟動高中新課程。

26.綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐三方面內(nèi)容。

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