2.德國的教育家赫爾巴特把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：明了、聯想、系統、方法。后來，其學生將上述四個階段進一步發展為準備、提示、聯想、系統和方法五個階段。
3.教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在19世紀后半期發生的。1867年，俄羅斯著名教育家烏申斯基發表了《教育人類學》第一卷，它是教育和心理知識的必要源泉。1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家卡普捷烈夫的《教育心理學》。1896年，美國心理學家桑代克開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了《教育心理學》一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創的。
4.皮亞杰對兒童道德發展的研究最初是通過觀察兒童玩“彈彈子”的游戲開始的。
5.皮亞杰指出，11歲是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。
6.學習理論是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的核心地位。學習理論所解決的學習的實質、過程和條件等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。
7.素質教育的重點是創新精神與實踐能力。
8.新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
9.新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
10.教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。
11.新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
12.新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。
13.抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
14.超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。
15.基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。
16.為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。
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