2.我國心理學家潘菽在其1980年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象就是教育過程中的種種心理現象。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學。”

3.前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。”

4.個體的心理發展受先天和后天兩方面因素的制約。

5.人類口語發展的關鍵期是2-3歲；書面語發展的關鍵期是4-5歲；數概念發展的關鍵期是5-5.5歲。

6.學習的信息加工模式把學習過程看成是：信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程。

7.人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：本能行為、習得行為。

8.加涅的學習分類：(1)智慧技能；(2)認知策略；(3)言語信息；(4)動作技能；(5)態度。

9.奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區分為接受學習與發現學習；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區分為機械學習與有意義學習。

10.教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

11.新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

12.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。

13.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。

14.學生年齡特征包括生理和心理特征。

15.課的類型一般分為單一課和綜合課。

16.教師要備課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

17.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。

18.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。

19.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。

20.馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。

21.心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

22.學校德育的基本途徑是教學。

23.瑞士教育家裴斯塔洛齊提出教育心理學化的主張，強調教育要與心理學相結合，倡導直觀教學的原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發展學生的思維。

24.新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

25.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。

26.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格集體主義思想，“差生”發展。

27.我國學者將學生的學習分為：知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規范的學習。

28.《學記》中：“學而等”體現循序漸進原則。《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。

29.個性心理特征構成：能力、氣質、個性。

30.人的心理反映的最高形式是意識。

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