在基礎班次的學習過程中，不容易辨別自己知識點掌握的程度，并且在記憶的過程中僅僅是記住老師講的事例，忽略知識點本身的概念，對于做題中出現概念辨別的問題容易產生做題的錯誤。
例如學科課程與活動課程
根據課程內容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與活動課程。
1.學科課程
學科課程是分別地從各門科學中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，并從課程體系出發，整體安排它們的順序、授課時數及期限，分學科進行安排的課程。
學科課程是依據知識的門類分科設置的;課程內容按學科知識的邏輯結構來選擇和安排，重視學科內容的內在聯系;強調教師的系統講授。
學科課程使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，形成逐步遞進、內容連續的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞;所授知識、技能具有完整性、系統性和嚴密性;便于老師教學和發揮教師的主導作用。但也存在一定的局限性，如：課程內容往往與學生的生活實際相脫離;在教學中容易忽視學生的興趣及學生發展的價值;可能會壓抑學生在教學過程中的主動性和積極性。
2.活動課程
活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。 活動課程突破學科局限、重視直接經驗，強調學生的自主性和主動性、強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗、強調訓練學生的綜合能力及個性養成。它的優點在于：把科學知識與生活實際相聯系，以有利于培養動手操作能力，培養實用型人才，培養交往和組織能力、創新與合作精神、增強學生的社會適應性。同時，由于重視兒童的動機、興趣，有利于培養學生的主體性和發展個性。它的不足在于：課程內容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統、的科學知識和基本技能。
從學生知識經驗的來源上看，活動課程一般與學科課程相對應。學科課程強調學生對間接性知識經驗的習得，活動課程強調的是學生對直接經驗的體認。但隨著社會對不同規格人才的需要和基礎教育培養目標的變化，學科課程與活動課程的界限正在淡化。
其中有很多細節需要區分成為我們辨別的依據，核心也各有不同需要加深印象。
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