【教學組織形式】

一、教學組織形式的概念

學校教學工作是通過一定的組織形式進行的。教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

二、教學組織形式

(一)現代教學的基本組織形式——班級授課制

1.班級授課制的概念

課堂教學的主要形式是班級授課制。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

2.班級授課制的產生與發展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學過程的形式階段論(即明了、聯想/聯合、系統、方法)，班級授課得以進步完善而基本定型。最后，以前蘇聯教育學家凱洛夫為代表，提出課的類型和結構的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。班級授課制是與現代化大生產相適應的集體教學形式。

3.班級授課制的基本特點

(1)以班為單位集體授課，學生人數固定。

(2)按課教學。“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

(3)按時授課。把每一“課”規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

4.班級授課制的類型和結構

(1)課的類型

課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

單一課是在一節課內主要完成一種任務的課，可分為新授課、鞏固課、練習課和檢查課等；綜合課是在一節課內完成兩種以上教學任務的課。

課的類型也可以根據使用的教學方法來劃分，主要有講授課、演示課、自學課、討論課和作業等。

(2)課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。綜合課的結構一般包括組織教學、復習過度、講授新知識、鞏固新知識和布置課外作業。

5.班級授課制的優點與不足

(1)班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才；②有利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮學生集體的作用；④有利于學生德、智、體多方面的發展；⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

6.班級授課制的改革趨勢

新課程的實施必然要求革新傳統的以“教”為本的班級授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風行一時，但未能長久，沒有大面積地推開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級授課制的優點，甚至從根本上取消了班級授課制度。在相當長的一段時間內，班級授課制仍是我國中小學采用的主要教學組織形式。因此對班級授課制的改革，不是簡單地否定，應該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進原則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態度和虛無主義的方式。

(二)現代教學的輔助形式——個別教學與現場教學

1.個別教學

(1)個別教學的概念

個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。

(2)個別教學的意義

個別教學強調發現、珍惜、發掘受教育者的良好個性潛能和優勢，彌補了班級授課制中平均、劃一教學的不足，是滿足特殊化教育需要、實現個性發展的手段和途徑。當今，教師可以利用現代化的教學手段來指導學生的個別學習，并且可以根據每個學生的不同需要和條件來選擇學習的內容和時間。

(3)個別教學的要求

發揮每個學生的潛力和積極因素，培養學生各自的優勢，克服各自的缺點；既要針對個體，又要使個體不脫離于群體；要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教育組織形式，靈活運用各種教學方法，做好各項工作。

2.現場教學

(1)現場教學的概念

現場教學是指教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式。它可以以班級為單位，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關現場人員的參加。

(2)現場教學的意義

現場教學可以給學生提供直接經驗，豐富他們的感性認識；可以加深學生對書本知識的理解；可以培養學生發現問題和解決問題的能力；可以通過對祖國現代化建設成就的參觀等，使學生更加了解和熱愛自己的祖國。

(3)現場教學的要求

現場教學的要求是：目的明確；準備充分；現場指導；及時總結。

(三)現代教學的特殊組織形式——復式教學

1.復式教學的概念

復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。

2.復式教學的意義

復式教學保持了班級授課制的一切本質特征，與班級授課制不同的是教師要在一節課的時間內巧妙地同時安排幾個年級學生的活動。復式教學組織得好，學生的基本訓練和自學能力往往更強。

3.組織復式教學的要求

(1)合理編班，要根據學生人數、教室大小、中公師資質量等情況全面考慮，靈活掌握；(2)編制復式班課表；(3)培養小助手；(4)建立良好的課堂常規。

(四)其他教學組織形式

1.分組教學

(1)分組教學的概念

分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學生的能力或某些測驗成績編班；另一類是內部分組，即在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組。教師進行的教學不完全相同，小組不是固定的，經過一段時間之后，小組可以進行調整。

(2)分組教學的意義

理論上說，分組教學有利于縮小差距，便于用統一的進度和方法進行教學。但是，每個學生總是有許多不同于他人的特點，能力只是影響學習成績的諸因素之一，還有動機、興趣、努力程度和學習習慣等也會影響成績。

(3)分組教學的要求

分組教學的要求有：充分了解學生；制訂個體教學計劃；保證教學井然有序；深入鉆研教材教法。

2.貝爾一蘭喀斯特制

貝爾一蘭喀斯特制，也稱為導生制，是由英國人貝爾和蘭喀斯特18世紀末19世紀初創始的，這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生，教師先把教學內容教給年齡較大的學生，而后由他們中間的佼佼者——導生去教年幼的或成績較差的其他學生。這種組織形式是在英國工場手工業向大機器生產過渡的過程中，在需要大規模培養學生且中公師資比較缺乏的情況下出現的。

“導生”現買現賣很難保證基本的教學質量。

3.道爾頓制

道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創建的一種新的教學組織形式。運用這種方法時，教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的優點是有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。

4.設計教學法

設計教學法是美國教育家杜威首創，后來由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。學生在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。設計教學法的重點是以活動課程代替學科課程，使學生在活動中獲得對知識的整體認知。其主要缺陷是忽視系統知識，影響教學質量，而且在教學實施過程中困難很多，難以落實。

5.特朗普制

特朗普制是美國教育家勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

三、當前教學組織形式改革的重點

當前，在國內外的教學改革中，人們對教學組織形式的改革，突出了以下幾個重點：

1.適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化

過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。

2.改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

班級授課制與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式改革的新特點。

3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

傳統的課題座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進。不超過25個學生，可以采用馬蹄型、圓型；25名以上學生可采取矩形、同心圓型和馬蹄型；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。

4.探索個別化教學

現代個別化教學雖然使教師和學生結成一對一的教學關系，但并不是純粹的個別教學，學生的學習仍然有集體活動的成分，并間接地接受教師的指導和幫助。

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