課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。它直接受教育目的、培養目標的影響，是培養目標的分解，是師生行動的依據。課程目標具有時限性、具體性、模擬題性、可操作性等特點。

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

教育目的是總體性的、高度概括性的，而不是具體的；課程目標旨在詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平，是具體的，可以付諸實現，不是一般性的規劃，與教育目的不同。

培養目標的實現，主要是通過學校所設置的課程而達成的，但培養目標通常不涉及具體的學習領域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養目標具體化，即要確定課程目標。課程目標是培養目標的下位概念。

教學目標是課程目標的下位概念，是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。課程目標的制定關系到某一科類或某一學科的全局，而教學目標是為教師的教和學生的學提供依據，它主要是對局部的教與學產生導向作用。

從教育目的到培養目標到課程目標再到教學目標，它們是一個緊密聯系的統一體，上一層次目標制約著下一層次的目標，而下一層次目標是上一層次目標的落實與具體化。

二、三維課程目標

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

三、確定課程目標的依據

1.學習者的需要(對學生的研究)

課程的價值在于促進學習者的身心發展，因此，學習者的需要是確定課程目標的基本依據。對學生的研究，就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果。它通常包括三方面內容：1.了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；2.了解學生個體的需要；3.了解學生的興趣和個性差異。

2.學科知識及其發展(對學科的研究)

課程內容來源于一些主要學科的知識，因而課程目標的實現必須要以學科為依托，即在確定課程目標的過程中首先要考慮學科本身的功能。學科知識及其發展是課程目標的基本來源之一。

3.當代社會生活的需求(對社會的研究)

學校課程要反映社會政治、經濟、文化發展的需要。當代社會生活的需求是課程目標的基本來源之一。當代社會生活的需要不僅指社會生活的當下現實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求，這樣，課程目標就不僅只是反映當下社會需求，更主要的是反映社會的未來發展趨勢。

由于這三個因素是交互起作用的，對任何單一因素的研究結果都不足以成為課程目標的唯一來源。如果過于強調某一因素，就會走到極端。課程史上出現過的學生中心課程、社會中心課程、學科中心課程就是這類型的例子，它們基本上都是以失敗而告終的。

因此，在制定課程目標時，應該把學科知識、社會需要和學生需要三者辯證地結合起來，根據我國現行課程的弊端和未來社會發展的需要，把發展學生的個性、提高學生的整體素質放在突出的位置上來考慮。

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