一、課堂紀律概述

課堂紀律是指為或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要條件，有助于維持課堂秩序，減少學習干擾，也有助于學生獲得情緒上的安全感。根據形成途徑，課堂紀律一般可分為四類。

1.教師促成的紀律，即在教師的指導幫助下形成的班級行為規范。剛入學的兒童往往需要較多的監督和指導，課堂紀律主要是由教師制定的。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生開始反對教師的過多限制，對教師促成的紀律的要求降低，但它始終是課堂紀律的一種重要類型。

2.集體促成的紀律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。從兒童入學開始，同輩人的集體在促進兒童社會化方面就開始發揮重要的作用。隨著年齡的增長，學生受同伴群體的影響會越來越大，開始以同輩群體的集體要求和價值判斷作為自己的行為準則，以“別人也都這么干”為理由而做某件事情。

3.自我促成的紀律。簡單說就是自律，即在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。形成自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

4.任務促成的紀律，即某一具體任務對學生行為提出的具體要求。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等。

二、課堂結構與課堂紀律

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素相對穩定的組合模式就是課堂結構。

課堂結構包括課堂隋境結構和課堂教學結構。

1.課堂情境結構

(1)班級規模的控制。班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。

(2)課堂常規的建立。課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。它賦予學生的課堂行為以一定的意義，使學生明白行為所依據的價值標準，具有約束和指導學生課堂行為的功能。

(3)學生座位的分配。研究發現，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。其實，分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。學生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系。

2.課堂教學結構

(1)教學時間的合理利用。學生在課堂里的活動可以分為學業活動、非學業活動和非教學活動三種類型。在通常情況下，用于學業活動的時間越多，學業成績越好。

(2)課程表的編制。課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件。既要將核心課程安排在學生精力最充沛的時間，又要注意不同性質學科的交錯安排。

(3)教學過程的規劃。教學過程的合理規劃是維持課堂紀律的又一個重要條件，不少紀律問題就是因教學過程規劃不合理造成的。

三、維持課堂紀律的策略

1.建立有效的課堂規則。課堂規則是課堂成員應遵守的課堂基本行為規范和要求。積極、有效的課堂規則有以下特點：第一由教師和學生充分討論，共同制定；第二，盡量少而精，內容表述多以正面引導為主。

2.合理組織課堂教學。教師應做到：首先，增加學生參與課堂教學的機會；其次，保持緊湊的教學節奏，合理布置學業任務；再次，處理好教學活動之間的過渡。

3.做好課堂監控。教師應能及時預防或發現課堂教學中出現的一些紀律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學生注意自己的行為。

4.培養學生的自律品質。促進學生形成和發展自律品質，是維持課堂紀律的最佳策略之一。教師應做到：首先，教師要對學生提出明確的要求，加強課堂紀律的目的性教育；其次，引導學生對學習紀律持有正確、積極的態度，產生積極的紀律情感體驗，進行自我監控；最后，集體輿論和集體規范是促使學生自律品質形成和發展的有效手段，教師應對其加以有效利用。

四、課堂問題行為及其應對

課堂問題行為是指學生在課堂中作出的違反課堂規則，妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。一般可分品行方面的和人格方面的。前者是指那些直接指向環境和他人的不良行為，易被發現；后者是與學生的個性關聯在一起的不良行為，不易覺察。課堂問題行為具有普遍性，是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，影響教學效果。導致學生問題行為的原因概括起來有三點：1.學生的人格特點、生理因素、挫折經歷；2.教師的教學技能、管理方式、威信；3.校內外的環境，如大眾傳媒、家庭環境、課堂座位編排。

關于課堂問題行為的應對，教師可以采取的措施有：1.運用積極的言語和非言語手段調控；2.合理運用懲罰；3.進行心理輔導。

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