一、在個(gè)體發(fā)展中，無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們的無(wú)意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無(wú)意注意的對(duì)象也能引起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意。低年級(jí)小學(xué)生的有意注意缺乏自覺(jué)性，需要教師或其他成人給定目的；在注意進(jìn)程中也不會(huì)組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照。隨著年齡的增長(zhǎng)及大腦的成熟，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意從由外界刺激引起逐步向內(nèi)部興趣過(guò)渡，同時(shí)有意注意也逐步形成和發(fā)展起來(lái)，表現(xiàn)為他們能逐步理解自己的學(xué)習(xí)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)也已開(kāi)始更多地依靠有意注意。高年級(jí)小學(xué)生已逐漸能夠自行確立目的，并根據(jù)一定的目的，獨(dú)立組織自己的注意。

到了中學(xué)，學(xué)生的無(wú)意注意進(jìn)一步深化，研究表明，由于強(qiáng)烈的直接興趣的影響，約90%的中學(xué)生明顯地表現(xiàn)出偏科現(xiàn)象。這是無(wú)意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。與此同時(shí)，中學(xué)生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無(wú)意注意的優(yōu)勢(shì)地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中躍居主導(dǎo)，最明顯的特點(diǎn)是注意的隨意性增強(qiáng)，具體表現(xiàn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性、自覺(jué)性和計(jì)劃性增強(qiáng)，注意逐漸具有自我組織、自我調(diào)節(jié)和自我控制的性質(zhì)。

雖然中學(xué)生的有意注意有了明顯發(fā)展，但無(wú)意注意的作用在學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍占有一定的地位。這就決定了中學(xué)生注意的發(fā)展明顯地存在著幾種不同的類(lèi)型：以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的情緒型、以有意注意占優(yōu)勢(shì)的意志型、以有意后注意占優(yōu)勢(shì)的自覺(jué)意志型，即智力型。教師應(yīng)針對(duì)他們注意發(fā)展的特征和個(gè)別差異，發(fā)展其注意力。

二、注意品質(zhì)的發(fā)展

1.注意廣度的發(fā)展

注意的廣度除了與注意對(duì)象的特點(diǎn)和性質(zhì)有關(guān)外，主要取決于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變得豐富，注意廣度日益擴(kuò)大，13歲兒童的注意廣度已接近成人水平。

2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展

注意穩(wěn)定性不良在小學(xué)生中是很普遍的現(xiàn)象，這是由于他們?nèi)菀资艿酵饨绱碳ず妥陨砼d趣的左右。隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速的提高。注意穩(wěn)定性隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，但發(fā)展的速度不盡相同。其中，小學(xué)階段發(fā)展速度較快，中學(xué)階段發(fā)展速度相對(duì)較慢。

3.注意分配的發(fā)展

個(gè)體的注意分配能力發(fā)生較早，但發(fā)展較為緩慢。有關(guān)研究表明，小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生的注意分配能力基本上不存在差異。

4.注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意轉(zhuǎn)移的能力隨著個(gè)體大腦神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力、第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展而迅速發(fā)展。研究表明，注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的趨勢(shì)是：小學(xué)二年級(jí)至初中二年級(jí)是迅速增長(zhǎng)期，初中二年級(jí)至高中二年級(jí)是發(fā)展的停滯期，高中二年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)是緩慢增長(zhǎng)期。

更多教師招聘面試內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)L問(wèn)新公教育 QQ群671748890

新公教育為你提供更多考試資訊和招聘公告可關(guān)注微信公眾號(hào)【新公教育（cqxgjy）