一、從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者

這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師不僅傳授知識，而且重在檢查學生對知識的掌握程度。教師應成為學生學習的激發(fā)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者；

第二，教師是學生人生的引路人。這要求教師不僅僅向?qū)W生傳播知識，更要引導學生沿著正確的道路前進，并不斷在他們成長的道路上設置不同的路標，成為學生健康心理和健康品德形成的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇，引導學生向更高的目標前進。

二、從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者

在中小學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是講師們的“專利”。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師和教學的發(fā)展是極其不利的。

教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。

三、從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者

在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，課程游離于教學。教學內(nèi)容和教學進度由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定，教學參考資料和考試試卷由講師或教研部門編寫、提供，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、學校三級課程管理政策，這就要求課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者和建設者。

四、從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師

隨著社會發(fā)展，學校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學校的一員，還是社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)的共建者。因此，教師角色是開放的，是“社區(qū)型”教師。

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