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　　一、說教材

　　過渡語：教材是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的橋梁，作為一名合格的教師，必須對教材有所把握。

　　本課選自統(tǒng)編版高中歷史教材中外歷史綱要(上)第5課，主要介紹了東漢滅亡后300多年動亂紛繁的歷史概況以及這一時期出現(xiàn)的民族大融合的趨勢。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到這一時期的民族交融是隋唐盛世局面出現(xiàn)的基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　過渡語：一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分了解學(xué)生的特點。

　　高一年級的學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，求知欲強，且思維活躍，但對一些復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史脈絡(luò)梳理起來仍存在一些難度。因此，需要結(jié)合學(xué)生的特點采取豐富的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理清歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　過渡語：作為一名合格的教師，在了解教材和學(xué)生之后，更需要對自己的課程內(nèi)容有一個宏觀的規(guī)劃，因此根據(jù)以上分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　1.能夠依據(jù)三國鼎立形勢圖，把握三國和西晉建立的史實，進而認(rèn)識到國力的強弱是戰(zhàn)爭成敗的決定因素，明確西晉的短暫統(tǒng)一順應(yīng)了歷史潮流。

　　2.概述東晉、南朝時期王朝更替的史實，認(rèn)識到北方人民南下在南方開發(fā)和發(fā)展中的作用，結(jié)合東晉、南朝勢力范圍的變化認(rèn)識南朝覆亡的必然性。

　　3.通過概述北魏孝文帝促進民族融合的措施，鍛煉和提高有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力，也認(rèn)識到少數(shù)民族政權(quán)的漢化是順應(yīng)民族交融的歷史趨勢的。

　　四、說教學(xué)重難點

　　過渡：基于以上對教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的分析，我設(shè)置了如下的重難點。

　　【重點】

　　孝文帝改革的主要內(nèi)容及意義。

　　【難點】

　　三國兩晉南北朝時期政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)及民族交融的趨勢。

　　五、說教法學(xué)法

　　過渡：為了突破重點，解決難點，順利達成教學(xué)目標(biāo)，我采用的教學(xué)方法有圖示法、史料分析法、情境教學(xué)法、小組討論法等。

　　六、說教學(xué)過程

　　過渡語：接下來是我說課的核心部分，說教學(xué)過程。

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　過渡語：好的導(dǎo)入是成功的一半，因此我會采用設(shè)疑法導(dǎo)入新課。

　　首先我會利用多媒體呈現(xiàn)黃仁宇和錢穆兩位史學(xué)家對三國兩晉南北朝這一時期的評價，接著提問：為什么說這一時期是長期混亂、令人失望的?又為什么說它是全盛的前奏呢?順勢導(dǎo)入新課。

　　【設(shè)計意圖】開篇設(shè)疑有利于快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識這段紛繁復(fù)雜的歷史，樹立歷史時空觀念，我會從兩個角度帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，一是政權(quán)的更迭演進線索，二是政權(quán)頻繁更迭下的民族融合。

　　首先，我會讓學(xué)生快速瀏覽教材，接著以同桌為單位兩兩合作繪制《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭示意圖》。在學(xué)生完成后，我會利用多媒體呈現(xiàn)這一時期完整的政權(quán)更迭示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識到社會動蕩、民族融合是這一時期歷史的基本特征。

　　(一)三國與西晉

　　由三國這段歷史改編的電視劇和游戲都非常出名，所以學(xué)生對這一段歷史還是比較熟悉的，因此我會出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生結(jié)合教材和課前搜集的資料，簡述三國成立和征戰(zhàn)的概況。在學(xué)生回答后，我會以表格的形式進行總結(jié)歸納，并指出：由于西晉的綜合國力最強，所以才能順應(yīng)分久必合的天下大勢，最終統(tǒng)一全國。

　　之后，我會出示《西晉末年少數(shù)民族分布與北方流民南遷示意圖》和八王之亂的典故，順勢提問：西晉的統(tǒng)治能否長存下去呢?導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有哪些呢?學(xué)生通過思考能夠認(rèn)識到，由于皇族內(nèi)亂和少數(shù)民族的內(nèi)遷，西晉只是實現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一，之后中國歷史又陷入了長期分裂。

　　【設(shè)計意圖】示意圖具有直觀形象的特點，一方面便于學(xué)生了解這一時期政權(quán)對峙的現(xiàn)狀，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空意識。

　　(二)東晉與南朝

　　我會提問學(xué)生：西晉滅亡后，北方的達官貴人和平民百姓又該何去何從呢?從而引出衣冠南渡這一成語。學(xué)生通過這一成語，能夠知道東晉王朝是在南北方貴族的支持下才建立起來的。之后我會出示“王與馬，共天下”的典故和劉禹錫《烏衣巷》懷古的詩句，向?qū)W生講解東晉時期門閥士族實力較大是其突出特點，這也為學(xué)生理解南朝先后經(jīng)歷宋、齊、梁、陳四個王朝政權(quán)更迭做了鋪墊。

　　在學(xué)習(xí)江南地區(qū)開發(fā)時，我會出示有關(guān)這一時期的紀(jì)錄片，并提問：士族南下及實力的消長引起了政權(quán)的更迭，平民百姓的南遷給當(dāng)時的南方又帶來怎樣的景象呢?通過視頻和教材，學(xué)生能夠很容易得出人口的南遷促進了南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，也促使了漢人與南方少數(shù)民族的融合。

　　最后我會出示《南朝疆域變遷》對比示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識到，在南北對峙中，雖然南方經(jīng)濟有所發(fā)展，但是整體仍處于劣勢，南朝覆亡大局已定。

　　【設(shè)計意圖】通過成語故事、歷史典故和紀(jì)錄片視頻的交替引用，能夠充分激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，認(rèn)識到東晉與南朝歷史概況。

　　(二)十六國與北朝

　　首先，我會引領(lǐng)學(xué)生回顧《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭示意圖》，讓學(xué)生認(rèn)識到在西晉滅亡后南方發(fā)展是相對安定的，而北方由于少數(shù)民族的內(nèi)擾仍長期處于混亂的狀況。

　　之后，我會出示《東晉十六國形勢圖》和《十六國統(tǒng)治者族屬表》等相關(guān)材料，讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料，以百家講壇主講人的身份來講述這段傳奇的歷史。在學(xué)生分享講述之后，我會總結(jié)強調(diào)十六國雖然大部分是由少數(shù)民族建立的，但是它們的典章制度等都是學(xué)習(xí)漢族的，所以加速了北方少數(shù)民族和漢族的融合。而北魏孝文帝改革是本課的重點知識，所以我會帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)，利用多媒體呈現(xiàn)《資治通鑒》等文獻資料對孝文帝改革的評述，讓學(xué)生結(jié)合史料以歷史小組為單位，討論孝文帝改革的措施及其歷史意義。在各小組充分討論發(fā)言之后，我會帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)這場漢化改革促進了民族融合，為隋唐盛世的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

　　最后，我會請學(xué)生閱讀教材最后一部分，思考：北魏孝文帝改革加速了民族融合的進程，但是也導(dǎo)致了北魏的滅亡，當(dāng)北魏滅亡后民族融合進程還出現(xiàn)過短暫的逆流。對此，你怎么看?通過這一問題引領(lǐng)學(xué)生思維向更深一層次發(fā)展，既認(rèn)識到民族融合是大勢所趨，也認(rèn)識到歷史發(fā)展的進程具有復(fù)雜性和多樣性。

　　【設(shè)計意圖】通過層層遞進的問題引領(lǐng)和小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力，也有利于突出本課重點，突破本課難點。

　　環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

　　1.小結(jié)：為了檢驗本課的教學(xué)效果，我會采用師生共同總結(jié)的方式進行課堂總結(jié)。

　　2.作業(yè)：漢族在形成、發(fā)展過程中融入了大量少數(shù)民族的成分，請查找相關(guān)資料，了解當(dāng)代漢族姓氏與古代少數(shù)民族的關(guān)系。

　　【設(shè)計意圖】開放性的作業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，更好地做到從課上到課下的延伸。

　　七、說板書設(shè)計

　　我的板書秉承著簡潔明了的原則，設(shè)計如下：

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