一、選擇恰當?shù)奶釂枙r機

1.根據(jù)教學進程設計提問

教學進程是把握提問時機的決策因素。教師可根據(jù)教學進程中的具體情況靈活地選擇提問的時機。恰當提問的時機包括：教學內(nèi)容的重點部分、疑難或矛盾部分、精華部分、難點部分等。

2.根據(jù)學生狀態(tài)設計提問

首先，當學生比較疲勞、注意力難以集中時，可通過提問吸引學生的注意力，激發(fā)學習熱情。但在很多地區(qū)面試試講時，聽眾只有評委，沒有學生，對于此類情況，教師不妨在呈現(xiàn)大量教學內(nèi)容后，設計一個比較有趣的提問，從而吸引學生的注意力。

其次，當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時，當學生疑惑不解、一籌莫展時，或當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時，都是很好的提問時機。對于沒有學生的情況，教師可根據(jù)試講內(nèi)容適時設計合理的、具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，從而開拓學生的思維，促進課堂教學的順利進行。

二、創(chuàng)造和諧的問題環(huán)境

1.創(chuàng)設適宜提問的環(huán)境

美國心理學家耶基斯和多德森對任務難度與動機水平進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)動機激起水平與作業(yè)難度呈倒U型關系：任務較容易，最佳動機激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳動機激起水平越低。因此當問題難度較大時，提問要盡量在輕松的環(huán)境下進行；當問題難度較小時，可以制造適度的緊張氣氛。氣氛可以通過語調(diào)、語速以及任務的分配方式等進行調(diào)節(jié)。

2.保持和善的態(tài)度

提問時教師的面部表情、身體姿勢以及在教室內(nèi)的位置等，都應是具有信賴和鼓舞性的，不能表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、責難的態(tài)度，否則會使學生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。在試講的提問環(huán)節(jié)，教師可適當走到講臺下面，以便與學生拉近距離。

3.耐心傾聽學生的回答

試講時，教師可運用“嗯”、“好”等語言配合點頭姿勢以及適當手勢等細節(jié)表現(xiàn)，對回答不出的學生要給予一定的思考空間，啟發(fā)鼓勵，即便回答不出問題也不要批評責備，而是請學生坐下繼續(xù)思考；對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓斥學生。

4.問題要“有問有答”

大多數(shù)地區(qū)的面試試講時沒有學生，這讓有些沒有經(jīng)驗的考生在提問環(huán)節(jié)感覺“犯難”，有些干脆提出問題后就“過”了，這樣未免顯得有些突兀。因此，模擬試講要注意的是，提出問題要接著給出答案，并假設各種情況的出現(xiàn)，這樣的教學才顯得豐滿、完整。

5.正確對待意外情況

有些問題，學生的回答可能出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應實事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生對教師的答案表達出質(zhì)疑時，教師不可怒斥學生，應該和學生一起解決問題，共同探討問題的正確答案。這種情況在沒有學生的試講中一般不會出現(xiàn)，但如果遇到學生比較容易誤解的教學內(nèi)容，教師也可以設計該環(huán)節(jié)，以促進學生對知識點的掌握。

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