一、教學目標

【知識與技能】學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

【過程與方法】有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

【情感態度與價值觀】通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

二、教學重難點

教學重點：通過對桃花心木的特點進行分析，理解文章借物喻人的寫作手法。

教學難點：激發學生留心觀察的興趣，做生活的有心人。

三、教法學法

以讀代講法、情境教學法、合作探究法、圈點勾畫法

四、教學過程

(一)激趣導入

1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)

3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么?

(二)初步感知

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解，同桌互助，解決生字新詞。

2.聯系把課文讀通讀順讀懂，想想課文寫了一件什么事?

(三)深入研讀

1.再讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。

2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。(盡量用書上的話)

◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問育苗人什么?

3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?

1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學們說說種樹人的話。

◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等)，引出借物喻人的手法。

2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

(四)拓展延伸

1.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎?

2. 種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯系上下文，想一想，如果我是一棵( )，我會想：( )

引導學生從以下幾個方面展開想象

(1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想……

(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想……

(3)如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗)，我會想……

(五)小結作業

1.背誦自己喜歡的部分。

4.留心觀察身邊的事物，寫一篇應用了借物喻人這種寫作手法的小練筆。

五、板書設計

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