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　　生物是一門基礎的自然學科，是研究生命現象和生命活動的學科。在多面貫徹素質教育的時代，如何在生物學科的教學中實施新課標的要求變得尤為重要。根據新課標的理念，生物課程的設置要求為“提高生物科學的素養，面向多體學生，倡導探究式學習，注重與現實生活的聯系。”這就使得我們在教學過程中要注重教師為主導，學生為主體，教師是整個課堂的組織者和引導者。生物學科的知識性較強，因此很多教師在授課的過程中更多注重了知識體系的講授，卻忽略了學生對生物學科的興趣，從而導致很多學生對于生物的學習積極性不高。上好一堂課好比演好一部戲，良好的開端是成功的一半。因此，良好的導入是學生學習本節課的關鍵之一，教師應該在課程的的開始合理的運用導入方式，從而引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生對生物學科興趣。

　　對于生物學科的導入方式很多，常用的有以下幾種方式：

　　(1)溫故知新導入

　　溫故知新的導入是最常用的導入方式，無論文科還是理科都非常適用。對于生物學科尤其是高中生物，很多考生在考試的時候都會選擇此種導入方法。溫故知新顧名思義，在復習舊知識的基礎上學習新知識，實際就是為了在授課中建立新舊知識間的聯系，比如我們在講DNA是主要遺傳物質時可以復習曾經學過的核酸的知識，這種方式能夠使學生在已有經驗的基礎上更好的接受本節課的內容。溫故知新導入廣泛應用于各學科中，但是卻無法體現出學員的創新之處，因此在面試考試中并不建議運用這種導入方式。

　　(2)創設情境導入

　　初高中學生的思維已經由具體形象思維逐漸轉變成抽象邏輯思維，他們對于生物學科有著極強的好奇心。因此，教師應該抓住學生的好奇心理展開導入，有效的激起學習的興趣。教師可以利用生物學與其他學科相聯系的特點，出示一些科技圖片，另外可以針對學生比較感興趣的話題展開，比如轉基因、艾滋病、克隆等。同時老師還可以播放視頻資料，然后提出針對性強而且能引起學生興趣的問題，啟發學生思考。教師還可以采用一些故事、名人名言等導入方式，例如在講授DNA雙螺旋結構時，可以引入沃森和克里克的相關事跡;或者在講授孟德爾遺傳定律時，可以引入中國雜交水稻之父——袁隆平的事跡，讓學生在敬佩的基礎上學習相應內容，更能夠易于接受新知識。初高中的學生樂于觀身邊的現象，善于思考，并且新課標要求課程內容要注重與生活實際的聯系。因此在授課時可以采取生活實例的導入方式。比如在介紹遺傳信息的攜帶者核酸時，可以向學生介紹親子鑒定的原理，通過學生耳熟能詳的的生活實例導入更能夠引起學生的共鳴，從而激起學生學習的興趣。或者可以采用一些科技新聞或者研究成果進行導入，例如在介紹病毒時可以利用艾滋病研究成果進行導入，這種方式不僅擴充了學生的生物知識同時也讓學生看到了生物科學研究的價值。創設情境導入法同樣適用于各種學科，這種方法不僅能夠體現考生的知識水平，同時也能給考官感同身受的感覺，更能夠體現出考生的專業性。

　　(3)實驗導入

　　對于生物、物理、化學等專業性較強的學科。我們可以采用簡單的實驗方法進行導入，通過讓學生觀察實驗現象從而提出問題，引發學生的思考。比如在講質壁分離的時候，我們可以將兩塊水分充足的蘿卜塊分別放入高濃度鹽水以及清水中，讓學生觀察實驗現象;或者在講授細胞有絲分裂時，可以讓學生利用顯微鏡貫徹各有絲分裂時期裝片的不同形態，通過自主觀察能夠很好的對于有絲分裂各時期的特點有直觀的感知。這種實驗的導入方式，通過引導學生對實驗現象的思考，能夠更好的調動學生學習的積極性，同時也可以引導學生通過自主探究的學習方式獲得相關知識，從而貫徹了新課標學生為主體的要求。

　　(4)幽默輕松導入

　　在教學過程中，巧妙運用幽默導入可以引起學生的好奇心和求知欲，深入淺出，使抽象問題形象化，理論問題具體化，以此便于學生掌握和理解。比如在學習細胞器組成這節課時，教師可以將手里攥的樹葉說成工廠，把各個細胞器比喻成車間，在講各細胞器的功能時可以結合車間生產的過程進行講解。這樣形象生動描述可以使學生的注意力得到集中，從而更能聚精會神聽老師的精彩講解。教師的幽默語言在整個課程中都顯得尤為重要，因此教師在選擇導入方式時還要注意授課的語言的運用。

　　合理的導入是面試成功的一半，好的導入可以體現考生的獨特之處，因此考生在面試時應該根據不同的課程內容選擇合理的導入方法，并且能夠運用生動形象標準化的語言把內容描述出來，這樣才能夠更好的調動考官的興趣，使考官在評判的過程中產生共鳴，從而肯定你的授課水平。

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